材料是活动的灵魂。为落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神与实施要求，共享沙水区游戏经验，进一步挖掘低结构材料的多维价值，吴江区坛丘幼儿园围绕《本园沙水区材料投放现状及改进策略》开展了园本教研活动。

观察先行·明沙水区游戏价值

   活动伊始，坛丘幼儿园保教副主任仲老师以两个真实的玩沙区游戏案例开启了此次教研活动，邀请参会教师通过观察游戏案例并思考“沙水区游戏主要可以发展孩子的哪些能力？”观摩结束后，教师们各抒己见，从不同观察角度阐述了沙水区的游戏价值，在关注到沙水区的多元价值的基础上聚焦了沙水区作为户外活动的独特价值——亲近自然、愉悦情绪、促进交往。

反馈梳理·享材料投放经验

  基于前期对于沙水区材料投放的《经验与问题收集表》沙水区材料投放的经验与困惑的梳理，老师们围绕低结构材料使用频率低、对沙水特性感知不足、湿沙搭建困难、材料投放缺乏层次性等高频问题进行下一步策略的思考和交流。在思维碰撞的过程中，教师们结合本班沙水区游戏的小案例，共同归纳出游戏计划、活动观察、适时介入、游戏分享这四个环节对提升幼儿低结构材料利用率、提升幼儿游戏水平的重要意义。

活动设计·思低结构材料利用策略

   针对班级反馈的高频问题“低结构材料小朋友们不会玩、不会用”，仲老师邀请参会教师回归儿时、回归生态、妙用低结构材料，以儿童视角分组设计一个玩沙主题性的游戏。

一组教师考虑小班的直观性思维方式，以及平行游戏为主，联合游戏正在发展的游戏交往特点，结合当下开展的蓝本主题《可爱的小动物》，设计了《动物园》的玩沙主题游戏，重点引导孩子感知干、湿沙的特性，用低结构材料装饰的方式发展手部精细动作，亲近自然，体验玩沙乐趣。

   二组教师以思维导图的形式呈现中班幼儿组合玩沙——《堆沙堡》，以多种低结构材料组合的方式呈现联通的“城堡”，并提出中班幼儿“合作搭建”和“游戏留白”的重要性，即重视合作的同时，可以将外部作品保留，引导下一个游戏的班级在原基础上进行游戏的拓展。

   三组教师考虑大班孩子对材料组合运用能力较强，合作游戏水平较高，结合大班组当下开展的蓝本主题《我生活的周围》，以“房屋”、“桥与河流”、“田野”为三大元素，呈现了《家乡》的游戏计划。重点介绍了体验农村水稻播种的游戏方式，将“人福村”的园本课程融入沙水区游戏。

   在实操、研讨与改进的思维激荡中，老师们肯定了低结构材料的多维价值；确定了尊重不同年龄段孩子的游戏发展特点的必要性；明晰了课程对提升孩子的游戏兴趣、游戏经验的重要性；收获了游戏计划在提升幼儿游戏水平、提高低结构材料利用率中的重要意义。

梳理提升·悟层次性材料投放

   户外区域作为一个公共的区域，在材料投放方面与室内区域有着明显的不同。而低结构材料的优势之一便是玩法的多元。普适性的材料对于不同年龄段的孩子有着多维的价值。因此，在材料投放方面，除了基础的挖沙工具外，我们需要尽可能多的收集生活中的低结构材料，通过有针对性的指导，引发孩子与材料的积极互动。

   活动的最后，参会教师一起回顾了年级组梳理的《沙水区资源活动表》，结合今日研讨启发，提出了完善的策略，为下一步沙水区研究打开了新思路。

陶行知先生说过：“我们要解放孩子头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”一沙一世界，在生动的沙水中，孩子们亲近自然、手脑并用，教师作为支持者、合作者、引导者有着观察、指导、评价的角色要求，在提供支持策略，提升幼儿游戏体验的过程中，也提高了自身专业能力水平。

   常研方能常思，常思可促进步，我园将继续紧密围绕沙水区资源利用情况，以“游戏观察”为抓手，帮助园内教师在持续、渐进式的专题教研活动中获得思想碰撞，促进专业成长。