引言

我国著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩生来就是活泼好动的，是以游戏为生命的，游戏是幼儿的基本活动，对于孩子来说，游戏就是生命，生命就是游戏。”“玩”，是幼儿的天性。在本次活动中，幼儿通过一个小小的占角游戏，发现问题，解决问题，把解决问题色经验搬到生活中的其他地方，正体验了陈鹤琴先生提出的“玩”中学

案例背景

最近这段时间，老师们都在做一些关于布的体育玩具，一次下午起床，幼儿围着老师叽叽喳喳的问问题。因为老师们正在编绳子。“老师，你们在做什么呀？”歆歆问。“肯定给我们在做玩具。”遥遥对歆歆说。每次老师在教室里做东西，就会有新的教具投放，因此每次幼儿都非常好奇又有什么有趣的东西可以玩了。他们会观察并且讨论这次的东西是在哪里玩的、或者这是什么玩具。

三、我们的游戏

案例1

初识占角游戏

老师做完了编绳子，有好多条。幼儿对此非常的好奇，这到底是用来干什么的呀？于是，就对于此事，开展了一个讨论会。

在讨论会上，幼儿摸了摸绳子，一起讨论它能来做什么。“我觉得它可以用来跳绳”童鸣宇说。“我觉得它可以绑东西。”黄方玥说到。幼儿阐述了自己的想法，有的说可以用来拔河，有的说可以用来过小桥。幼儿讨论着，大家都很期待这次的游戏是什么。在幼儿兴趣最高的时候，老师给幼儿看了一个占角游戏的视频。通过观察这个视频，幼儿很快就发现了游戏的玩法。原来每个玩游戏的幼儿就站在角上，然后中间有一个小朋友，会来抢其他小朋友的位置，如果抢到了，那角上的小朋友就输了。幼儿看完这个视频之后跃跃欲试。这个时候，老师适时的又抛出了问题。那我们在幼儿园那哪里玩这个游戏呢？“在操场上。”程鸿宇抢先回答到。那我们的操场上没有线怎么办呀？接着新的问题抛出。这……大家瞬间安静下来。突然，刘苏阳说到：“我们可以用做的绳子，这个和线一样。”真是一个好主意。

案例1中出现的问题

有了想法之后，大家决定试试。第一次尝试，是围成一个三角形。但是在玩的发现了几个问题，第一个问题：每次都能抢到角。第二个问题：跑的时候幼儿的方向有的往左，有的往右，容易撞上，结果就更容易被中间的小朋友占住角。

解决问题的方法1

在经过第一次试玩后，大家发现了很多的问题。于是我们又展开了讨论。在观察视频后，发现中间的小朋友只要跨一步就能到角上，所以就很容易抢到位置。于是，老师就在原来的基础上再加了一条线，这样就变长了而且三角形的占角游戏变成了正方形，能玩的小朋友还变多了。

“为什么大家跑起来后就会撞在一起。“老师向幼儿进行提问。“因为有的小朋友往左跑，有的小朋友往右跑，所以撞在一起了。”刘梦媛说出了自己的想法。那怎么去避免。“大家都跑一个方向‘‘。这个主意得到了所有人的认可。于是在第二次活动的时候，我们就按照这次商量的结果玩了起来。

评析

第一次尝试结束后。作为新授的合作游戏，幼儿之前的合作经验非常少，老师对于这个新的游戏也需要通过玩游戏的过程来调节玩具，梳理规则，解决游戏中遇到的问题。在本次活动开展后，带领幼儿去讨论游戏中遇到的各种情况，幼儿通过体验游戏，发现问题，讨论解决问题，从中促进对于游戏的认识以及游戏规则扥建立。

【社会领域1-2-2对大家都喜欢的东西能轮流，分享。语言领域1-2-1愿意与他人交谈，喜欢讨论自己感兴趣的话题】

案例2

再玩占角游戏

第二次玩游戏，大家都非常的期待。这次大家决定去户外玩。老师把绳子摆好后，幼儿们就迫不及待的进行游戏。有了上一次的经验，在游戏之前就先说好从哪个方向跑。一开始游戏很顺利。“老师我不玩了，每次遥遥都抢我的点。”刘苏阳玩了一会大喊道。原来是沈语遥每次都站他的边上，所以玩了好几次，刘苏阳的“角”都被遥遥成功占掉。刘苏阳非常的气愤，却没有找到原因，气呼呼的表示不想参与游戏了。

案例2中出现的问题

把绳子搬到了操场上，幼儿玩了几次又发现了新的问题。圈圈变大了，那站中间的小朋友站那里。有几次，站的近，就很快就抢到了，有的时候跑远的地方，怎么也抢不到。另外就是绳子，因为是绳子，所以玩几次就会变形。这也非常影响小朋友玩游戏，因为玩一会就要摆摆正。

解决问题的方法2

针对幼儿在玩的过程中站偏的情况，最后，老师画了在中间画了一个点，指导幼儿站中间的点。中间的幼儿距离每一个角都差不多，保证了游戏的公平性。对于绳子跑动的问题，最后我们也用胶带进行固定，可以让绳子在跑动的时候能减少移动。

评析

  每一次的游戏都是进一步完善游戏规则的过程，在已有经验的基础上，幼儿发现了新的问题。教具没法固定导致的“角”不明显；中间抢“角”的幼儿站点位置非常重要，决定着游戏的公平性。原来一个小小的占角游戏里藏着这么多的秘密。通过规定站点，让幼儿明白游戏需要公平，为了留住“角”幼儿知道了在跑动的时候要小心，防止带到绳子，把“角”带没了。

【语言领域1-2-3能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。社会领域1-1-1喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。社会领域2-1-1愿意并主动参加群体活动】

案例3

  趣玩占角游戏

幼儿在玩占角游戏已经很熟练了。''1，2，3跑''。幼儿很熟练的进行游戏。但是玩了一会之后，歆歆跑过来和老师说:老师我不想玩了，我们老是缺一个人。“原来，有的幼儿玩了几次就去玩其他的游戏了，缺了认得占角游戏就玩不起来了。 过了一会，幼儿因为两个人同时占了角发生纷争，谁也不让谁，于是两个人就吵起来了。“我不要和你玩了。“沈子瑝说完就跑开了。占角游戏又缺人了怎么办呀？没办法，俞老师主动参与进去，现在又可以玩游戏了，但是问题还是没有解决。

案例3中出现的问题

游戏结束后，大家利用吃饭前的时间分享自己今天的游戏经过。歆歆分享了占角游戏老是缺人玩的人来玩苦恼。整个游戏观察下来，发现两个问题。第一：占角游戏中主要的矛盾就是幼儿占住角后会因为谁先占这个问题发生争吵。第二，游戏缺少一个组织的人，玩着玩着，因为没有人组织，幼儿逐渐失去对游戏的兴趣。

解决问题的方法3

游戏结束后，我们又开始进行讨论。这次我们请小朋友把自己遇到的问题和想到的解决方法画下来再说一说。最后幼儿讨论出来的解决方法是用猜拳来决定，当发生矛盾时，就两个人猜拳，谁赢了谁就“占角。”输了的小朋友自动变为“抢角”的人，或者失败等下一轮。在游戏玩的过程中，幼儿逐渐学会了组织游戏，老师从开始的担任组织者到后面逐渐退出；请幼儿做小老师成为组织者的过程中，看到了幼儿解决问题的能力。幼儿在一次次的游戏中，逐渐熟练并掌握游戏规则，与同伴游戏的能力也逐步提高。

评析

本次占角活动是我们“布”可思议活动中一个环节。中班幼儿的合作性处于萌芽阶段，对于中班上学期幼儿来说占角游戏中的合作是非常有难度的。他们不光要和同伴配合，而且还要听指令行动。在出现两个人同时占角发生矛盾时，如何和同伴友好的解决。幼儿经过几轮的游戏——总结讨论——再游戏——再总结讨论，已经有了一定的经验。为了丰富形式，这次采用绘画表征的的方法，也是为了提高幼儿的兴趣。幼儿拿着自己的方案来说，也是一种不一样的体验活动，发展了幼儿的语言和记录等能力。

【社会领域1-2-3与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。社会领域1-2-4活动时愿意接受同伴的意见和建议。科学领域1-2-4能用图画或者其他符号进行记录】

教师的反思:

组织幼儿进行游戏是一个非常有趣的过程，就像开盲盒一样，在组织实施的过程中会发生很多的事情。一个成熟的活动，是通过多次游戏逐渐发展而来，游戏玩法的优化，游戏规则的完善，在幼儿一次次玩和讨论中被建立。特别是猜拳化解矛盾这个方法，在开始实施后，幼儿将这个方法运用到了其他的地方。区域游戏中的争吵，有的幼儿会用它来解决；凳子的归属，在两个人谈不拢时也会用它来解决。陈鹤琴先生的“玩中学”理论通过这次小小的游戏体现的淋漓尽致，幼儿找到了一个可以用在发生矛盾时解决争端的普世规则。这是每个幼儿都承认并且遵守的一条规则，它完善了幼儿对于规则的认同，也促进了幼儿社会性的发展。